Главная задача программы «Мир детских отношений» - формирование у ребенка умений и навыков бесконфликтности в общении, единства ребенка со сверстниками (как потенциал - с людьми), возможность видеть в других друзей и партнеров. Чувство «общности» и способность «почувствовать, увидеть другого» как фундамент, на котором строится гуманное отношение с людьми. Важным моментом программы считается привлечение внимания дошкольника к собеседнику в его различных проявлениях: внешности, настроения, движениях, действиях, поступках. Предложенные задания помогут детям пережить чувство единства друг с другом, научат отмечать достижения, переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

     Программа проста в реализации - не требует никаких специальных условий для внедрения. Не требует специального входного тестирования на определение агрессивности, застенчивости, впечатлительности, демонстративности, потому что эти проявления у детей в программе рассматриваются в плоскости чрезмерного эмоционального напряжения, а именно: агрессивность как предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность и презрение к ним; застенчивость как обостренное восприятие и ожидание критической оценки (как реальной так и надуманной) других - «я в глазах окружающих»; уязвимость как болезненное переживание игнорирования своей личности (чаще всего - надуманное) демонстративность как желание только положительного оценивания со стороны окружающих за счет унижения других. Речь идет о качествах, которые еще не «закостенели» в личности ребенка, а могут возникать (и возникают) ситуативно и требуют предупреждения, чтобы не стать характерологической особенностью ребенка.
    Чтобы получить информацию о динамике, наметившейся в поведенческих реакциях детей во время общения после того, как они прошли курс по программе «Мир детских отношений», предлагаю провести анкетирование воспитателей. Цель - получение информации от взрослого, который ежедневно непосредственно общается с детьми. Информация должна отразить (как идеальный желаемый результат), степень уменьшения чрезмерного эмоционального напряжения, которое должно привести к снижению  тревожности детей. Анкетирование  психологом проводится в начале работы по программе и после ее завершения. 
Ожидание от программы:  Снижение тревожности ребенка в общении с  социумом.

Программа рассчитана на детей 5-7 лет.

Диагностический блок:

Получение информации об эмоциональном состоянии ребенка, его место в семье, восприятие им своего места в семье, душевное равновесие дошкольника. Знакомство с кабинетом психолога, налаживание позитивных отношений между детьми.

Реконструктивно-формирующий блок:

Первый этап. Основная задача - формировать умение понимать другого. Дети повторяют действия или слова партнера. Учатся подмечать незначительные детали движений, мимики, интонации своих сверстников (игры по типу «Испорченный телефон», «Зеркало»).

Второй этап. Отрабатывается способность к согласованным действиям, ориентация на действия другого ребенка, приспособления к ним, задания на формирование согласованности в действиях (например, «Прогуляйтесь, как сороконожка»), внимание к сверстнику, умение действовать с учетом потребностей и возможностей ровесника.

Третий этап. Формирование у детей общих переживаний (как радостных, так и тревожных), чувство общей угрозы, созданное в игровых ситуациях, объединяет дошкольников, переориентирует внимание со своей персоны на собеседника.

Четвертый этап. Формировать эмпатийность. Вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь в сложных игровых ситуациях. Например, нужно помочь больному, перевести бабушку через дорогу и тому подобное.

Закрепляющий блок:

Пятый этап. Формирование умения выражать свое отношение к сверстнику, что, по правилам игры, должно быть только положительным (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достижения другого и т.д.).

Шестой этап. Проводится практическая работа, во время которой дети реально что-то делают друг для друга (открытки, оригами, совместное рисование).

    Занятия по программе направлены на формирование у детей эмоциональной зрелости и раскованности, понимание значимости сверстника, «себя среди подобных», уменьшению тревожности и деструктивных реакций в поведении, уменьшение проблемности в коммуникативных отношениях со сверстниками и взрослыми.

Методические формы и приемы организации работы подобраны с целью помочь формированию личности гуманной, духовной, доброй по отношению к себе и всем окружающим.

Методы, использованные в работе, помогают привить детям человечность, чувствительность через сформированное понимание того, что «я один из них», «мир не враждебен для меня». Сопереживание эмоций радости, горя, успеха, удовлетворения открывают ребенку мир «другого».

Формы и методы работы, способствующие выполнению программы:

1. Размышления (беседы) над этическими проблемами.

2. Драмотерапия (ролевое проигрывание ситуаций).

3. Упражнения на самопознание и познание сверстников - «мы с тобой одной крови».

4. Психогимнастика (этюды, пантомима, мимика) для воспроизведения отдельных (проблемных) форм отношений со сверстниками.

5. Графические тесты.

6. Тематическое и свободное рисование.

7. Оригами.

8. Подвижная игровая терапия.

9. Психогимнастика.

10. Минуты отдыха.

Организация занятий

Занятия проводятся с подгруппой детей (до пяти человек) 1 раз в неделю. Срок проведения: ноябрь-март.

Продолжительность занятия -25 - 30 минут.

Продолжительность занятия зависит от внимания детей. За психологом (воспитателем, учителем) остается право на изменение, последовательность изучения тем, их расширения или уплотнения с учетом уровня подготовленности, индивидуальных потребностей и возможностей детей.

Дети во время занятий располагаются лицом друг к другу.

Включение в активное движение чередуется с статикой. Взрослый должен быть рядом, а не «над» ребенком.

Структура занятий выглядит следующим образом:

- Приветствие.

- Психомоторная разминка (с целью - обеспечение психоэмоционального вхождения детей в коррекционно-развивающую работу, создание ощущения группового взаимодействия, ситуации эмпатийности к сверстнику).

- Беседа, размышления на этические темы направлены на осознание себя в социуме, роли окружающих, безопасность во взаимодействии, общительность, развитие коммуникативной составляющей и эмоциональный позитив в восприятии друг друга.

- Заключительная часть (рефлексия) включает в себя упражнения и игры на снятие напряжения, психоэмоционального возбуждения, самоанализ «чему я научился на ...», повторения слогана.

В заключительной части целесообразно использовать тактильные приемы на объединение группы (дети поздравляют друг друга с успехами, выражают удовольствие от совместной работы. Могут похлопать друг друга по спине, дружески пожать руку и т.д.). Такое совместное переживание способствует сплочению коллектива, появляется альтернатива «Я» - «МЫ».

На занятиях целесообразно внедрять музыкальное сопровождение - нейтральную, спокойную, музыку.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Развивать у детей социальные эмоции и мотивировать налаживания межличностных отношений со сверстниками и взрослыми на основе товарищеских отношений.

2. Формировать у детей положительное отношение к окружающим и себе.

3. Формировать у детей умение установления положительных контактов.

4. Способствовать развитию коммуникабельности ребенка, совершенствовать конструктивные формы поведения.

5. Создать детям условия для снятия избыточного эмоционального напряжения: уязвимости, агрессивности, демонстративности, застенчивости.

6. Развивать умение понимать эмоциональное состояние окружающих и умение адекватно выражать свое.

7. Обучать основам релаксации (перечень - «Дополнительные элементы программы», «Музыкотерапия»).

Содержание программы

 Программу можно условно разделить на 3 блока:

- Диагностический блок - 3 занятия.

- Реконструктивно-формирующий блок - 13 занятий

- Закрепляющий блок - 8 занятий.

Остановимся подробнее на каждом из вышеуказанных блоков.

Диагностический блок программы включает:

- знакомство с учебным кабинетом, налаживание психологического контакта с детьми;

- игру, направленную на налаживание позитивных отношений между детьми, на воспитание внимательного отношения к окружающим, равноценности каждого участника;

- работа с проективными диагностическими методиками.

Реконструктивно-формирующий блок включает:

- ритуализацию правил группового взаимодействия;

- налаживание эмоционального позитива;

- формирование навыков самоконтроля, самооценки;

- формирование осознания детьми своей ответственности за коммуникативный позитив и понимание «стоимости другого, а не только себя».

Закрепляющий блок включает:

- содействие переноса приобретенных морально-этических навыков в социум;

- игровую коррекционно-развивающую работу с негативными проявлениями в поведении ребенка;

- закрепление навыков понимания эмоционального состояния ближнего;

- воспитание дружелюбия, доброжелательности, желания помогать.

Занятия закрепляющего блока имеют обобщающий и закрепляющий характер и включают в себя задания на повторение и подведения итогов проведенной работы.